Final de las emisiones de CNN+
De la información al minuto a la 'vida en directo'
Fundido a negro en CNN+. Tras once años en antena, el canal de información 24 horas de información de Prisa ha cerrado su emisión la pasada medianoche. La semana pasada llegaron las despedidas de los programas estrella de la cadena, Iñaki Gabilondo y Antonio San José terminaron emotivamente sus programas.
Este martes era el turno para los informativos de la cadena. El presentador de la edición de noche, Benjamín López, despedía su último informativo recordando a todos los que han pasado por el canal trabajando "más de lo que exigía su contrato". El locutor, arropado por redactores y técnicos del canal en el plató, también hizo referencia a la decisión empresarial que ha llevado al cierre de la cadena, apuntando que "probablemente, todos pagamos ahora, los errores de otros".
Tras el último informativo el canal ha emitido un vídeo de despedida y ha comenzado la emisión en pruebas de Gran Hermano 24 horas, que emitirá la "vida en directo" de los habitantes de la casa del 'reality', que va ya por su 12º edición.
El cierre del canal ha levantado una encendida conversación en las redes sociales, en Twitter, CNN+ se ha convertido en 'trending topic' en España durante varios horas. La mayoría de los tuiteros ha lamentado el final del canal de información y ha sido muy comentada la decisión de reemplazar con 'Gran Hermano' el dial que deja la cadena de noticias. Paolo Vasile, el consejero delegado de Telecinco, también ha sido blanco de duras críticas en la Red.
Cierre por 'inviabilidad'
El pasado 10 de diciembre Prisa Televisión anunciaba que renunciaba a producir el canal tras la fusión con Telecinco. "No nos encontramos ante un problema de márgenes de explotación o reducción de costes, sino de inviabilidad de la cadena", explicaron fuentes de la cadena. Desde que CNN + emite en abierto, hace tres años, tiene unas perdidas acumuladas de más de 40 millones de euros.
Las mismas fuentes han considerado que en todo el mundo, un canal de información continua de este tipo tiene dificultades para salir adelante dentro de entes televisivos públicos o privados de gran tamaño y que cuentan con varias cadenas. "El modelo no es sostenible en sí mismo y menos en un momento económico como el actual", señalan.
Además, atribuyen a un sistema tan costoso como la TDT y al "irracional" modelo televisivo español, la dificultad añadida para que prosperen este tipo de canales de información continua.
miércoles, 29 de diciembre de 2010
lunes, 27 de diciembre de 2010
"SI", poema de Rudyard Kipling
Rudyard Kipling, escritor hindú nacido el 30 de diciembre de 1865 en Bombay. Estudió en Inglaterra y a su regreso a la India comienza a publicar. Son imprescindibles sus novelas “El Libro de la Selva” (1894), “Capitanes intrépidos” (1897), o “Kim de la India” (1901). Obtuvo en 1907 el Premio Nobel de Literatura. Falleció en Londres el 18 de enero de 1936.
"Si..."
Si puedes conservar la cabeza cuando a tu alrededor
todos la pierden y te echan la culpa;
si puedes confiar en tí mismo cuando los demás dudan de tí,
pero al mismo tiempo tienes en cuenta su duda;
si puedes esperar y no cansarte de la espera,
o siendo engañado por los que te rodean, no pagar con mentiras,
o siendo odiado no dar cabida al odio,
y no obstante no parecer demasiado bueno, ni hablar con demasiada sabiduria...
Si puedes soñar y no dejar que los sueños te dominen;
si puedes pensar y no hacer de los pensamientos tu objetivo;
si puedes encontrarte con el triunfo y el fracaso (desastre)
y tratar a estos dos impostores de la misma manera;
si puedes soportar el escuchar la verdad que has dicho:
tergiversada por bribones para hacer una trampa para los necios,
o contemplar destrozadas las cosas a las que habías dedicado tu vida
y agacharte y reconstruirlas con las herramientas desgastadas...
Si puedes hacer un hato con todos tus triunfos
y arriesgarlo todo de una vez a una sola carta,
y perder, y comenzar de nuevo por el principio
y no dejar de escapar nunca una palabra sobre tu pérdida;
y si puedes obligar a tu corazón, a tus nervios y a tus músculos
a servirte en tu camino mucho después de que hayan perdido su fuerza,
excepto La Voluntad que les dice "!Continuad!".
Si puedes hablar con la multitud y perseverar en la virtud
o caminar entre Reyes y no cambiar tu manera de ser;
si ni los enemigos ni los buenos amigos pueden dañarte,
si todos los hombres cuentan contigo pero ninguno demasiado;
si puedes emplear el inexorable minuto
recorriendo una distancia que valga los sesenta segundos
tuya es la Tierra y todo lo que hay en ella,
y lo que es más, serás un hombre, hijo mío.
Rudyard Kipling
sábado, 18 de diciembre de 2010
CRECE EL NÚMERO DE "NI-NI" ESPAÑOLES
AUNQUE, LEYENDO ESTA NOTICIA, TAMPOCO IMPORTA TANTO CÓMO ESCRIBAMOS, CON ESTE FUTURO QUE NOS ESPERA CON LOS JOVENES DE HOY EN DÍA
El porcentaje sube hasta el 15,3%, muy por encima de la media de la UE (9,9)
Sólo Italia, con un 15,9%, está peor que España entre los socios europeos
Se les conoce como los Ni-Nis. Son jóvenes que ni estudian ni trabajan. Y cada vez son más. El porcentaje en España ha ascendido ya al 15,3% en 2009, lo que supone una de las tasas más altas de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), según un informe publicado este miércoles por este organismo.
Dentro de los países de la Unión Europea (UE), la proporción de jóvenes españoles de entre 16 y 24 años que no participaban en ningún tipo de formación ni en el mercado laboral sólo fue superada por Italia (15,9%).
La media de jóvenes que ni estudian ni trabajan en la UE en 2009 fue del 9,9% en 2009, mientras que en el conjunto de la OCDE ascendió al 10,9%, según los datos presentados en Bruselas por la organización.
Este grupo de jóvenes suele tener un escaso contacto con los servicios sociales de empleo, según el informe, que también destaca la necesidad de emprender "medidas de alcance" para cambiar esta tendencia.
Como casos de buenas prácticas, la OCDE cita los programas puestos en marcha en Reino Unido especialmente destinados a jóvenes menores de 18 años, o la asistencia para la búsqueda del primer empleo que se ofrece en Bélgica.
España fue también uno de los países con una mayor proporción de abandono escolar (35,6%), más del doble de la media de sus socios europeos (15%).
El informe subraya que, en el área de la OCDE, los jóvenes tienen menos de la mitad de posibilidades de encontrar un empleo que los ciudadanos de edades más avanzadas, y señala que sólo "unos pocos" gobiernos están emprendiendo acciones concretas para promover el empleo juvenil.
Las tasas de desempleo entre los jóvenes de los países de la OCDE se mantendrán en torno al 18% en 2011 y al 17%, lo que supone más del doble de la tasa total de desempleo (8,6% el pasado mes de octubre). En España, la tasa de desempleo juvenil ascendió al 37,9% en 2009, mientras que la de empleo fue del 30,8%.
El secretario general de la OCDE, Angel Gurría, afirmó en un comunicado que la inversión en los jóvenes es fundamental para "evitar que una generación quede marcada y en riesgo de exclusión de largo plazo".
Para ello es preciso "aprender de los países que han hecho que encontrar trabajo sea más fácil para los jóvenes", como es el caso de Dinamarca, Holanda, Suiza o Australia.
Noticia de el mundo. es
El porcentaje sube hasta el 15,3%, muy por encima de la media de la UE (9,9)
Sólo Italia, con un 15,9%, está peor que España entre los socios europeos
Se les conoce como los Ni-Nis. Son jóvenes que ni estudian ni trabajan. Y cada vez son más. El porcentaje en España ha ascendido ya al 15,3% en 2009, lo que supone una de las tasas más altas de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), según un informe publicado este miércoles por este organismo.
Dentro de los países de la Unión Europea (UE), la proporción de jóvenes españoles de entre 16 y 24 años que no participaban en ningún tipo de formación ni en el mercado laboral sólo fue superada por Italia (15,9%).
La media de jóvenes que ni estudian ni trabajan en la UE en 2009 fue del 9,9% en 2009, mientras que en el conjunto de la OCDE ascendió al 10,9%, según los datos presentados en Bruselas por la organización.
Este grupo de jóvenes suele tener un escaso contacto con los servicios sociales de empleo, según el informe, que también destaca la necesidad de emprender "medidas de alcance" para cambiar esta tendencia.
Como casos de buenas prácticas, la OCDE cita los programas puestos en marcha en Reino Unido especialmente destinados a jóvenes menores de 18 años, o la asistencia para la búsqueda del primer empleo que se ofrece en Bélgica.
España fue también uno de los países con una mayor proporción de abandono escolar (35,6%), más del doble de la media de sus socios europeos (15%).
El informe subraya que, en el área de la OCDE, los jóvenes tienen menos de la mitad de posibilidades de encontrar un empleo que los ciudadanos de edades más avanzadas, y señala que sólo "unos pocos" gobiernos están emprendiendo acciones concretas para promover el empleo juvenil.
Las tasas de desempleo entre los jóvenes de los países de la OCDE se mantendrán en torno al 18% en 2011 y al 17%, lo que supone más del doble de la tasa total de desempleo (8,6% el pasado mes de octubre). En España, la tasa de desempleo juvenil ascendió al 37,9% en 2009, mientras que la de empleo fue del 30,8%.
El secretario general de la OCDE, Angel Gurría, afirmó en un comunicado que la inversión en los jóvenes es fundamental para "evitar que una generación quede marcada y en riesgo de exclusión de largo plazo".
Para ello es preciso "aprender de los países que han hecho que encontrar trabajo sea más fácil para los jóvenes", como es el caso de Dinamarca, Holanda, Suiza o Australia.
Noticia de el mundo. es
NUEVA EDICIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
«Guión» y «truhán» serán falta de ortografía, pero no el «sólo»
Solamente serán correctas «guion» y «truhan» sin tilde, según la nueva edición de la Ortografía, que se presenta hoy
«Soy un señor, soy un tru-hán». Desde hoy mismo, al genial e inimitable Julio Iglesias le podrían poner una falta de ortografía en toda regla por acentuar la palabra truhan, en la que se produce diptongo y no hiato, por lo que queda convertida en monosílabo y como tal no lleva tilde. «Bueno, pero reconozcamos que hay cantantes especialmente enfáticos», bromeaba (pero de forma clarividente) Víctor García de la Concha, Director de la Real Academia Española, durante la presentación ante la Prensa, en la sede de la institución, de la nueva Ortografía, que viene a corregir y aumentar la de 1999. Publicada por Espasa, la primera edición es de 85.000 ejemplares y sale a la venta al precio de 39,90 euros. Los Príncipes de Asturias presidirán hoy la presentación oficial del volumen.
Como explicaba De la Concha, la Ortografía «es la articulación del pensamiento». De ahí su importancia en la urdimbre de la lengua. Importancia que viene de antiguo. «Una de las principales calidades, que no solo adornan, sino componen cualquier idioma es la ortografía —se escribía ya en 1726 en el Diccionario de Autoridades—, porque sin ella no se puede comprender bien lo que se escribe, ni se puede percibir con la claridad conveniente lo que se quiere dar a entender».
La anterior edición se realizó en 1999 y fue la primera que, además de contar con el refrendo de todas las Academias de la Lengua Española, fue presentada antes al otro lado del Atlántico, que en España. Tres años después, tras el Congreso de la Asociación de las Academias celebrado en Puerto Rico, se creyó necesaria una revisión (¡ojo, no una reforma exhaustiva!) de la Ortografía. Se pusieron manos a la obra, el Departamento de Español al Día de la RAE redactó los primeros borradores y se creó la Comisión Interacadémica que debía llevar el proyecto adelante. Ocho años después, la Ortografía ya está en la calle. Una edición, según García de la Concha, «basada en tres grandes principios: el fonético, de equivalencia entre las voces y las letras; el etimológico de origen de las palabras; y el principio básico del uso», que como dijo el clásico, «más puede el uso que los césares», y como también subrayó Antonio de Nebrija: «El tiempo es maestro».
Coherente, exhaustiva, empírica y razonada
Estamos ante una obra que, a sabiendas de que la ortografía sirve como factor de unidad y de contención contra la dispersión y una evolución descontrolada del idioma, es según sus creadores, «coherente, exhaustiva, razonada y moderna, basada en principios empíricos y científicos, en la que se evitan tecnicismos y expresiones de difícil comprensión». Y es por fin, panhispánica, porque como subraya el Director de la RAE, «apremiaba una ortografíía hecha por todos». Salvador Gutiérrez Ordóñez, Académico y coordinador del proyecto, resumió así sus líneas generales: «Con respecto a la de 1999, el primer cambio es de peso y de volumen, pero hay también muchas razones y porqués. Hemos tratado de hacer una ortografía razonada, donde todo esté justificado, y que satisfaga el principio empírico. Los pequeños cambios introducidos son, sencillamente, para que sea más coherente, porque la de 1999 dejaba demasiadas sombras y espacios en blanco. Es, además, una ortografía de todos, nacida de y para la unidad del español».
Ayer, durante la presentación, se insistió una vez más en que la mayoría del contenido de la Ortografía son «recomendaciones», sobre todo con vistas a las futuras generaciones y a los docentes. Las más representativas pueden resumirse en las siguientes: desaparición de consideración de ch y ll como letras del alfabeto; denominación de las letras, ya saben, la recomendación de sustituir la i griega por ye; la eliminación de escritura opcional de tilde en monosílabos con diptongo ortográfico, por lo que dejan de acentuarse (la tilde en ellas ya es falta de ortografía) palabras como guion, hui, riais, liais, truhan, guio, crie... es una de las imposiciones del nuevo texto; vuelve a recomendarse no usar tilde en pronombres demostrativos y en el adverbio solo, como la propia Academia ya viene haciendo en sus textos desde 1959.
Parece que no es para tanto, pero eso no impidió que hace unas semanas se produjera un intenso debate sobre algunas de ellas, incluso en la calle y los foros de Internet. Debate que García de la Concha calificó de «irreal». Eran «ejemplos sueltos» para el Director de la RAE, «que no tenían nada que ver con esta Ortografía totalmente científica, casuística y sistemática». «Noticias desenfocadas», en palabras de Gutiérrez Ordóñez. Alfredo Matus, Director de la Academia Chilena de la Lengua, aún fue más lejos: «Son buenos el revuelo y el escándalo que se organizaron. Y es lógico, porque la ortografía nos atañe desde nuestros primeros pasos y nuestras primeras letras. Desde el acta de nacimiento hasta el acta de defunción. Porque, como decía Octavio paz, «también somos escritura».
A aplicarse, pues, conciudadanos. Ante la duda, ya tienen a mano (en 2011 se editará la versión resumida y manejable) las casi ochocientas páginas de la nueva Ortografía.
noticia de ABC.es
Solamente serán correctas «guion» y «truhan» sin tilde, según la nueva edición de la Ortografía, que se presenta hoy
«Soy un señor, soy un tru-hán». Desde hoy mismo, al genial e inimitable Julio Iglesias le podrían poner una falta de ortografía en toda regla por acentuar la palabra truhan, en la que se produce diptongo y no hiato, por lo que queda convertida en monosílabo y como tal no lleva tilde. «Bueno, pero reconozcamos que hay cantantes especialmente enfáticos», bromeaba (pero de forma clarividente) Víctor García de la Concha, Director de la Real Academia Española, durante la presentación ante la Prensa, en la sede de la institución, de la nueva Ortografía, que viene a corregir y aumentar la de 1999. Publicada por Espasa, la primera edición es de 85.000 ejemplares y sale a la venta al precio de 39,90 euros. Los Príncipes de Asturias presidirán hoy la presentación oficial del volumen.
Como explicaba De la Concha, la Ortografía «es la articulación del pensamiento». De ahí su importancia en la urdimbre de la lengua. Importancia que viene de antiguo. «Una de las principales calidades, que no solo adornan, sino componen cualquier idioma es la ortografía —se escribía ya en 1726 en el Diccionario de Autoridades—, porque sin ella no se puede comprender bien lo que se escribe, ni se puede percibir con la claridad conveniente lo que se quiere dar a entender».
La anterior edición se realizó en 1999 y fue la primera que, además de contar con el refrendo de todas las Academias de la Lengua Española, fue presentada antes al otro lado del Atlántico, que en España. Tres años después, tras el Congreso de la Asociación de las Academias celebrado en Puerto Rico, se creyó necesaria una revisión (¡ojo, no una reforma exhaustiva!) de la Ortografía. Se pusieron manos a la obra, el Departamento de Español al Día de la RAE redactó los primeros borradores y se creó la Comisión Interacadémica que debía llevar el proyecto adelante. Ocho años después, la Ortografía ya está en la calle. Una edición, según García de la Concha, «basada en tres grandes principios: el fonético, de equivalencia entre las voces y las letras; el etimológico de origen de las palabras; y el principio básico del uso», que como dijo el clásico, «más puede el uso que los césares», y como también subrayó Antonio de Nebrija: «El tiempo es maestro».
Coherente, exhaustiva, empírica y razonada
Estamos ante una obra que, a sabiendas de que la ortografía sirve como factor de unidad y de contención contra la dispersión y una evolución descontrolada del idioma, es según sus creadores, «coherente, exhaustiva, razonada y moderna, basada en principios empíricos y científicos, en la que se evitan tecnicismos y expresiones de difícil comprensión». Y es por fin, panhispánica, porque como subraya el Director de la RAE, «apremiaba una ortografíía hecha por todos». Salvador Gutiérrez Ordóñez, Académico y coordinador del proyecto, resumió así sus líneas generales: «Con respecto a la de 1999, el primer cambio es de peso y de volumen, pero hay también muchas razones y porqués. Hemos tratado de hacer una ortografía razonada, donde todo esté justificado, y que satisfaga el principio empírico. Los pequeños cambios introducidos son, sencillamente, para que sea más coherente, porque la de 1999 dejaba demasiadas sombras y espacios en blanco. Es, además, una ortografía de todos, nacida de y para la unidad del español».
Ayer, durante la presentación, se insistió una vez más en que la mayoría del contenido de la Ortografía son «recomendaciones», sobre todo con vistas a las futuras generaciones y a los docentes. Las más representativas pueden resumirse en las siguientes: desaparición de consideración de ch y ll como letras del alfabeto; denominación de las letras, ya saben, la recomendación de sustituir la i griega por ye; la eliminación de escritura opcional de tilde en monosílabos con diptongo ortográfico, por lo que dejan de acentuarse (la tilde en ellas ya es falta de ortografía) palabras como guion, hui, riais, liais, truhan, guio, crie... es una de las imposiciones del nuevo texto; vuelve a recomendarse no usar tilde en pronombres demostrativos y en el adverbio solo, como la propia Academia ya viene haciendo en sus textos desde 1959.
Parece que no es para tanto, pero eso no impidió que hace unas semanas se produjera un intenso debate sobre algunas de ellas, incluso en la calle y los foros de Internet. Debate que García de la Concha calificó de «irreal». Eran «ejemplos sueltos» para el Director de la RAE, «que no tenían nada que ver con esta Ortografía totalmente científica, casuística y sistemática». «Noticias desenfocadas», en palabras de Gutiérrez Ordóñez. Alfredo Matus, Director de la Academia Chilena de la Lengua, aún fue más lejos: «Son buenos el revuelo y el escándalo que se organizaron. Y es lógico, porque la ortografía nos atañe desde nuestros primeros pasos y nuestras primeras letras. Desde el acta de nacimiento hasta el acta de defunción. Porque, como decía Octavio paz, «también somos escritura».
A aplicarse, pues, conciudadanos. Ante la duda, ya tienen a mano (en 2011 se editará la versión resumida y manejable) las casi ochocientas páginas de la nueva Ortografía.
noticia de ABC.es
lunes, 13 de diciembre de 2010
domingo, 12 de diciembre de 2010
ÚLTIMAS LECTURAS
SI TENGO QUE ESCOGER UNA, ME QUEDO CON "LAS RATAS", LA DE FEDERICO MOCCIA ES LA TÍPICA NOVELA DE ADOLESCENTES Y "MADRÁS BAJO LA LLUVIA", ME HA PARECIDO UN POCO DURA, REFLEJA MUY BIEN LA SOCIEDAD DE LA INDIA Y SUS COSTUMBRES, PERO ES MUY PESIMISTA.
TRES METROS SOBRE EL CIELO, DE FEDERICO MOCCIA
"3 metros sobre el cielo" es un drama romántico adolescente que narra la historia de dos jóvenes que pertenecen a mundos opuestos. Es la crónica de una relación improbable, casi imposible, pero inevitable, que terminará arrastrando a la pareja a un frenético viaje iniciático en donde juntos descubrirán el primer gran amor. Ella es una chica de clase media-alta que está educada en la bondad, en la inocencia y en las normas. Él es un chico rebelde, impulsivo, inconsciente, aficionado al riesgo y al peligro enzarzado en un sinfín de peleas y carreras ilegales de motos, al límite del sentido común.
MADRÁS BAJO LA LLUVIA, DE SAMINA ALI
En medio del calor y del ruido de Haiderabad, Layla, una joven que ha crecido en Estados Unidos, y su madre, se apresuran por las callejuelas de la ciudad cubiertas por los velos de sus chadores. Tan sólo faltan dos días para la boda de la muchacha, pero ella se niega a casarse, por lo que su madre cree que está poseída por los demonios y que necesita ayuda del alim, un curandero místico. Después de todo, ninguna mujer en su sano juicio rechazaría a un esposo.
Cuando, obligada, accede finalmente a conocer al novio y a sus parientes y a iniciar el ritual de la boda, layla descubre que Samir, su prometido, es un hombre educado y encantador y que su familia es, en realidad, la que ella siempre había deseado.
Después de la ceremonia, emprenden su viaje de bodas a La ciudad de Madrás, al mismo tiempo que el monzón, inclemente, empieza a azotar las casas y las vidas de sus habitantes y la de la nueva pareja, que verá cómo la incesante lluvia destapa secretos hace tiempo olvidados.
LAS RATAS, DE MIGUEL DELIBES
Publicada en 1962, Las ratas nos cuenta la historia, un tanto deshilvanada, de un pueblo castellano donde vive un personaje real que el propio autor conoció en Cuéllar (Segovia) y que se dedica a cazar ratas de agua para venderlas o para alimentarse él mismo.
TRES METROS SOBRE EL CIELO, DE FEDERICO MOCCIA
"3 metros sobre el cielo" es un drama romántico adolescente que narra la historia de dos jóvenes que pertenecen a mundos opuestos. Es la crónica de una relación improbable, casi imposible, pero inevitable, que terminará arrastrando a la pareja a un frenético viaje iniciático en donde juntos descubrirán el primer gran amor. Ella es una chica de clase media-alta que está educada en la bondad, en la inocencia y en las normas. Él es un chico rebelde, impulsivo, inconsciente, aficionado al riesgo y al peligro enzarzado en un sinfín de peleas y carreras ilegales de motos, al límite del sentido común.
MADRÁS BAJO LA LLUVIA, DE SAMINA ALI
En medio del calor y del ruido de Haiderabad, Layla, una joven que ha crecido en Estados Unidos, y su madre, se apresuran por las callejuelas de la ciudad cubiertas por los velos de sus chadores. Tan sólo faltan dos días para la boda de la muchacha, pero ella se niega a casarse, por lo que su madre cree que está poseída por los demonios y que necesita ayuda del alim, un curandero místico. Después de todo, ninguna mujer en su sano juicio rechazaría a un esposo.
Cuando, obligada, accede finalmente a conocer al novio y a sus parientes y a iniciar el ritual de la boda, layla descubre que Samir, su prometido, es un hombre educado y encantador y que su familia es, en realidad, la que ella siempre había deseado.
Después de la ceremonia, emprenden su viaje de bodas a La ciudad de Madrás, al mismo tiempo que el monzón, inclemente, empieza a azotar las casas y las vidas de sus habitantes y la de la nueva pareja, que verá cómo la incesante lluvia destapa secretos hace tiempo olvidados.
LAS RATAS, DE MIGUEL DELIBES
Publicada en 1962, Las ratas nos cuenta la historia, un tanto deshilvanada, de un pueblo castellano donde vive un personaje real que el propio autor conoció en Cuéllar (Segovia) y que se dedica a cazar ratas de agua para venderlas o para alimentarse él mismo.
RESULTADOS DEL INFORME PISA
ENHORABUENA A CASTILLA Y LEÓN POR SUS BUENOS RESULTADOS Y TIRÓN DE OREJAS A LAS TRES COMUNIDADES QUE NO PARTICIPAN EN ESTE INFORME (noticia del ABC)
Castilla y León supera en comprensión lectora, Matemáticas y Ciencias la media de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE) y del conjunto del país, según ponen de manifiesto los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE, Informe PISA, que analiza el rendimiento de los estudiantes de 15 años en varias disciplinas y cuyos resultados correspondientes al año 2009 se conocieron hoy.
En concreto, en comprensión lectora, Castilla y León obtiene 503 puntos, por encima de la media de la OCDE que se sitúa en 492. Además, es junto a la Comunidad de Madrid, también con 503 puntos, la que mejores resultados logra del conjunto del país, que obtiene una media de 481 puntos. También por encima de la media española y de la OCDE se sitúan Cataluña (498), La Rioja (498), Navarra (497), Aragón (495) y País Vasco (494).
En este apartado, a modo de ejemplo, Castilla y León, con su puntuación de 503, se encuentra a la par con países como Noruega y por encima de Islandi a (500) y Francia (496), si bien todavía está lejos de Shanghái-China-, que encabeza el ránking con 556 puntos, Corea del Sur (539) y Finlandia (536).
En cuanto a Matemáticas, la destreza de los alumnos de Castilla y León también supera la media de la OCDE, al situarse en 514 puntos, frente a los 496 del conjunto de países de la organización y los 483 puntos de España. En comparación con el resto de autonomías, la Comunidad lidera la tabla, seguida por Navarra con 511 puntos y País Vasco, con 510. Mientras, la Comunidad vuelve a colocarse en el primer puesto del país, con 516 puntos frente a la media nacional de 488 y de la OCDE de 496, en competencia científica, repitiendo la posición del informe publicado en 2007.
Por niveles de rendimiento, que la OCDE establece en seis, la mayor parte de los alumnos de Castilla y León se reparten entre los niveles dos (22,9 por ciento), tres (35,2 por ciento) y cuatro (22,6 por ciento), aquellos en los que el lector localiza pasajes de información, combina fragmentos dentro del texto y maneja información contrapuesta o bien puede combinar información gráfica y verbal.
En estos tres niveles, Castilla y León también se encuentra por encima de la media de la OCDE en los niveles tres (27,9 por ciento) y cuatro (19,9 por ciento), pero no en el dos (24,4 por ciento), mientras que en la comparativa con España también se encuentra por debajo en el nivel dos (26,8 por ciento) y por encima en el tres (27,9 por ciento) y en el cuatro (17,7 por ciento). En este marco, en matemáticas, Castilla y León registra el 3,5 por ciento de sus alumnos en el nivel máximo -frente al 1,3 a nivel nacional-, mientras que en ciencias el máximo nivel lo alcanzan el 0,6 por ciento de sus estudiantes.
Castilla y León supera en comprensión lectora, Matemáticas y Ciencias la media de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE) y del conjunto del país, según ponen de manifiesto los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE, Informe PISA, que analiza el rendimiento de los estudiantes de 15 años en varias disciplinas y cuyos resultados correspondientes al año 2009 se conocieron hoy.
En concreto, en comprensión lectora, Castilla y León obtiene 503 puntos, por encima de la media de la OCDE que se sitúa en 492. Además, es junto a la Comunidad de Madrid, también con 503 puntos, la que mejores resultados logra del conjunto del país, que obtiene una media de 481 puntos. También por encima de la media española y de la OCDE se sitúan Cataluña (498), La Rioja (498), Navarra (497), Aragón (495) y País Vasco (494).
En este apartado, a modo de ejemplo, Castilla y León, con su puntuación de 503, se encuentra a la par con países como Noruega y por encima de Islandi a (500) y Francia (496), si bien todavía está lejos de Shanghái-China-, que encabeza el ránking con 556 puntos, Corea del Sur (539) y Finlandia (536).
En cuanto a Matemáticas, la destreza de los alumnos de Castilla y León también supera la media de la OCDE, al situarse en 514 puntos, frente a los 496 del conjunto de países de la organización y los 483 puntos de España. En comparación con el resto de autonomías, la Comunidad lidera la tabla, seguida por Navarra con 511 puntos y País Vasco, con 510. Mientras, la Comunidad vuelve a colocarse en el primer puesto del país, con 516 puntos frente a la media nacional de 488 y de la OCDE de 496, en competencia científica, repitiendo la posición del informe publicado en 2007.
Por niveles de rendimiento, que la OCDE establece en seis, la mayor parte de los alumnos de Castilla y León se reparten entre los niveles dos (22,9 por ciento), tres (35,2 por ciento) y cuatro (22,6 por ciento), aquellos en los que el lector localiza pasajes de información, combina fragmentos dentro del texto y maneja información contrapuesta o bien puede combinar información gráfica y verbal.
En estos tres niveles, Castilla y León también se encuentra por encima de la media de la OCDE en los niveles tres (27,9 por ciento) y cuatro (19,9 por ciento), pero no en el dos (24,4 por ciento), mientras que en la comparativa con España también se encuentra por debajo en el nivel dos (26,8 por ciento) y por encima en el tres (27,9 por ciento) y en el cuatro (17,7 por ciento). En este marco, en matemáticas, Castilla y León registra el 3,5 por ciento de sus alumnos en el nivel máximo -frente al 1,3 a nivel nacional-, mientras que en ciencias el máximo nivel lo alcanzan el 0,6 por ciento de sus estudiantes.
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